踏入小学语文课堂的十余年，仿佛一场与童真同行的旅程。相较于初中语文的思辨与深度，小学语文更像是播撒种子的事业——这里没有复杂的逻辑推演，却关乎兴趣的萌芽、习惯的扎根与心灵的滋养。低年级学生如同一张白纸，语文教学不仅要教会他们识字写字、读书写话，更要以温柔的笔触，在这张白纸上勾勒出对文字的热爱、对世界的好奇，让语文成为伴随他们一生的温暖力量。
兴趣是小学语文教学的第一把钥匙，唯有点燃孩子的好奇心，才能让学习真正发生。初教一年级时，我曾陷入“拼音教学枯燥低效”的困境：反复领读、机械抄写，换来的却是学生走神的眼神、混淆的音节。直到一次偶然，我用卡通卡片模拟“拼音王国”的冒险，将声母韵母化作“小火车”“小精灵”，让学生在“拼读闯关”“拼音儿歌接龙”中学习。当孩子们为了集齐“拼音勋章”争相举手，为了读出复杂音节欢呼雀跃时，我忽然明白：小学生的学习动力，永远藏在“好玩”与“有趣”里。此后，我将识字融入生活场景，带学生在校园里寻找“树”“花”“窗”等汉字；把古诗变成拍手歌、情景剧，让《咏鹅》《春晓》在欢声笑语中扎根记忆；用绘本阅读开启想象之门，让学生在色彩与文字的交织中感受故事的魅力。语文教学不应是单向的知识灌输，而是要搭建充满趣味的桥梁，让孩子主动走进文字的世界。
展开剩余61%习惯养成是小学语文教学的根基，扎实的基础能为学生的成长铺路搭桥。小学语文是学习的启蒙阶段，识字写字、阅读表达的习惯，将直接影响学生未来的学习质量。在识字教学中，我不仅要求学生认清字形、读准字音，更注重引导他们理解字义、学会运用。通过“字理识字”“偏旁归类”“组词造句”等方式，让学生明白汉字的构字规律，而非死记硬背。写字教学时，我坚持“提笔即练字”的原则，从握笔姿势、坐姿教起，一笔一划示范，逐个纠正学生的书写问题。记得有个学生起初写字潦草，我没有批评指责，而是每天圈出他作业中最工整的笔画，写上“这个横画真挺拔”“竖钩写得真有力”的鼓励。渐渐地，他的书写越来越规范，学习态度也愈发认真。除了读写习惯，我还注重培养学生的倾听习惯、积累习惯——课堂上设置“倾听小标兵”评选，引导学生专注他人发言；鼓励学生建立“采蜜本”，摘抄好词好句、记录生活点滴。这些看似微小的习惯，如同涓涓细流，终将汇聚成滋养学生成长的江河。
人文浸润是小学语文教学的灵魂，文字的温度能照亮孩子的心灵。小学语文课本里，既有《雷锋叔叔，你在哪里》的善良传递，也有《大禹治水》的责任担当；既有《小小的船》的童真童趣，也有《我爱故乡的杨梅》的家国情怀。教学中，我始终注重挖掘文本中的人文内涵，让语文成为塑造品格的载体。讲解《司马光》时，我引导学生讨论“司马光为什么能想出好办法”，培养他们的智慧与勇气；学习《难忘的泼水节》时，通过视频、图片展现民族风情，让学生懂得尊重与包容；在看图写话教学中，鼓励学生写下对父母的爱、对朋友的关心，让文字成为情感表达的桥梁。我始终相信，语文教育不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与价值观的引领。当学生在文本中感受到善良、勇敢、真诚的力量时，这些美好品质也会悄悄融入他们的心灵，成为他们一生的精神财富。
十余年教学之路，一路耕耘，一路收获。看着学生从刚入学时的懵懂无知，到能流利朗读、提笔成文；从对文字的陌生疏离，到对书籍的爱不释手，我深深体会到小学语文教师的幸福与责任。未来，我将继续坚守教育初心，以童真之心对待童真之人，用趣味点燃兴趣，用耐心培养习惯，用温暖浸润心灵，让每一个孩子都能在语文学习中收获快乐、收获成长，让文字的种子在他们心中生根发芽，绽放出最美的花朵。
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供 稿：杜利芳
统筹：艾敬娜
初 审：李静敏
终 审：高占伟
编 辑：史周群
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